PS183 小學(xué)的小學(xué)生作品

鄭勤硯

????美國(guó)的小學(xué)是怎么展開(kāi)藝術(shù)教育？美國(guó)的孩子們是在什么樣的美術(shù)課堂中學(xué)習(xí)？這是我到美國(guó)紐約后非常想了解的問(wèn)題。在朋友的幫助下，我來(lái)到了頗有口碑的PS183小學(xué)觀察美術(shù)課程，由此也展開(kāi)了對(duì)美國(guó)小學(xué)藝術(shù)課程的調(diào)查研究。

????1．藝術(shù)的環(huán)境

????PS183小學(xué)在離中央公園不遠(yuǎn)的66街上，沒(méi)有鮮明的學(xué)校標(biāo)志，直到進(jìn)入一棟老建筑，看到樓梯兩邊滿是兒童畫時(shí)，才感到進(jìn)入了孩子的世界。在并不寬敞的樓梯間和教室里，處處是學(xué)生的藝術(shù)作品。除了美術(shù)課教室（這所小學(xué)只有一間專門的美術(shù)課教室）外，其他的不同年級(jí)的普通教室都布置得像美術(shù)課教室一樣，桌椅上和墻面上都是孩子們的藝術(shù)作品、圖片。孩子們置身于自己的藝術(shù)世界當(dāng)中來(lái)學(xué)習(xí)其他課程，這是一種何等有趣的體驗(yàn)。無(wú)法判別究竟是藝術(shù)融入了各個(gè)不同的課程，還是在其他課程中處處都體現(xiàn)了藝術(shù)的影子，總之可以斷定，孩子們?cè)谧詣?chuàng)的藝術(shù)世界中潛移默化地被藝術(shù)化著。

????2．自主對(duì)話的課堂

????一年級(jí)的孩子們?cè)诩榷ǖ臅r(shí)間魚貫而行，吵吵嚷嚷地走進(jìn)了美術(shù)教室，隨即席地而坐。老師讓大家坐好，問(wèn)大家有否記得上次課畫的內(nèi)容，并拿出同學(xué)們的作品，讓大家談?wù)劯惺堋：⒆觽兣d致很高，主動(dòng)作答，老師示意其中舉手的小朋友回答，這位小朋友走上前來(lái)指著作品中彩色的天空說(shuō)：“我不喜歡天空的顏色，這看起來(lái)像是灰暗煩躁的一天。”又有小朋友起身說(shuō)：“我覺(jué)得畫得很好，這樹(shù)是我畫的，看起來(lái)不錯(cuò)。”原來(lái)，上節(jié)課的繪畫作品，是同學(xué)們分組合作完成的。老師并不評(píng)價(jià)優(yōu)劣，也不主動(dòng)示范，但是會(huì)從作品整體的空間關(guān)系、色調(diào)等方面談自己的感受，啟發(fā)孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

????3．循序漸進(jìn)的豐富課程

????從幼兒園起，美國(guó)的孩子就開(kāi)始接觸手工了。一些美術(shù)教育專家甚至認(rèn)為，在早期的美術(shù)教育中，手工的作用比繪畫本身更重要，有些最基本的概念，比如形、色、二維、三維等用手工來(lái)傳達(dá)會(huì)比繪畫更有效。比如陶藝課中制作小雕塑，對(duì)孩子的三維空間思維非常有幫助。真人大小的軟雕塑也非常有意思，用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的比例感很直觀。用紡織品做成的材料構(gòu)成，可以學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的點(diǎn)線面的構(gòu)圖、疏密關(guān)系的構(gòu)成，既生動(dòng)又有趣。此外，還可以運(yùn)用吹塑紙制作版畫，用不同類型和色彩的紙做紙雕作品，幫助孩子將型和色整體化，還可教會(huì)三維概念，一舉兩得。

????PS183小學(xué)的美術(shù)課程遵從循序漸進(jìn)的原則，每個(gè)班級(jí)每學(xué)期課程豐富多樣，同時(shí)非常具有連貫性。我觀察了一個(gè)系列的課程，發(fā)現(xiàn)每節(jié)課之間都有緊密的聯(lián)系。比如，最近的課程是針對(duì)一年級(jí)小朋友開(kāi)設(shè)的色彩體驗(yàn)課，孩子們先學(xué)習(xí)色彩的調(diào)配，并試著配冷暖色，下一節(jié)課是用色彩畫自己感興趣的風(fēng)景，小朋友可以合作完成。之后一節(jié)課是用筆在吹塑板上塑形，畫上風(fēng)景畫。最后一節(jié)課是拓印，在老師的指導(dǎo)下，將上節(jié)課畫好的吹塑版風(fēng)景用不同的顏色拓印成一件作品。整個(gè)環(huán)節(jié)是層層推動(dòng)的，孩子們會(huì)對(duì)不同形式和創(chuàng)作方法都有所體驗(yàn)。

????4．僅供參考的教學(xué)大綱

????——Blueprint

????當(dāng)我問(wèn)及紐約的小學(xué)美術(shù)課程用什么樣的美術(shù)教材時(shí)，得到美術(shù)授課教師這樣的回答：我們依靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，而非課本。

????眾所周知，為了體現(xiàn)出《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》的全面要求，美國(guó)于1994年在藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)委員會(huì)指導(dǎo)下，由項(xiàng)目主任約翰·馬赫爾曼（John J.Mahimana）領(lǐng)導(dǎo)下的全國(guó)藝術(shù)教育協(xié)會(huì)聯(lián)盟編寫出《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》。其根本目的，是為了從一個(gè)方面改進(jìn)和提高美國(guó)的教育質(zhì)量，使美國(guó)的教育在2000年達(dá)到時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)的克林頓和教育部長(zhǎng)賴?yán)岢龅摹笆澜缂?jí)水平”。這份文件，是美國(guó)藝術(shù)教育界在總結(jié)以往歷史經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上概括出來(lái)的，它本身反映出教育科學(xué)理論研究成果。

????《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》一經(jīng)頒行，美國(guó)各州都相應(yīng)地以此作為依據(jù)，改善美術(shù)教育的狀況。時(shí)至今日，雖然在同一個(gè)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》之下，但美國(guó)各州及各校區(qū)所采取的美術(shù)教育理念及方式各不相同。比如紐約，由紐約市教育部頒印了《藍(lán)圖——1－12年級(jí)教與學(xué)計(jì)劃》（Blueprint for teaching and learning in the Grades K-12），藍(lán)圖中概括了不同年級(jí)的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)及其需基本具備的美術(shù)知識(shí)及技能。但是，即便是這樣的“藍(lán)圖”，老師們也并不是奉之為圭皋，正如PS183小學(xué)的美術(shù)教師所言：我們并不完全依照藍(lán)圖，我們僅以此作為參考，具體的課程設(shè)置都是我們自己來(lái)計(jì)劃和安排，我們關(guān)注孩子的創(chuàng)造性和美感的成長(zhǎng)，而非僅僅獲得知識(shí)。

????可見(jiàn)，在美國(guó)的中小學(xué)中，美術(shù)教師的主觀能動(dòng)性很強(qiáng)，有自己設(shè)置課程的權(quán)利，同時(shí)并不依賴美術(shù)教材，所以形成了多元的美術(shù)教育風(fēng)格和特色。

????根據(jù)赫瑟偉分析，目前美國(guó)中小學(xué)的美術(shù)教育有七種類型：一、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。二、經(jīng)驗(yàn)探討方法。三、藝術(shù)的知覺(jué)探討方法。四、藝術(shù)家身教的方法。五、行為目標(biāo)的教學(xué)法。六、學(xué)科結(jié)構(gòu)的藝術(shù)教學(xué)。七、科際間統(tǒng)合的方法——艾富蘭對(duì)所謂統(tǒng)合美學(xué)與心理學(xué)有四種取向：1.模仿行為的理論教學(xué)法，教師注重提供學(xué)生模仿的對(duì)象。2.實(shí)用、認(rèn)知的理論教學(xué)法，教學(xué)時(shí)使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，以增進(jìn)其經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。3.表現(xiàn)、精神分析的理論教學(xué)法，教學(xué)時(shí)通過(guò)藝術(shù)進(jìn)行治療以培育并保護(hù)學(xué)習(xí)者。4.客觀、完形的理論教學(xué)法，教學(xué)上提供知覺(jué)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)品的客觀實(shí)在品質(zhì)加以感知。

????種種的這些類型，都可以在美國(guó)各級(jí)學(xué)校的美術(shù)教育中找到踐行的例證，從而使得美國(guó)中小學(xué)的藝術(shù)教育形態(tài)豐富多元，極具創(chuàng)造性。

????5．敬業(yè)的美術(shù)教師

????美國(guó)政府頒布的《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：藝術(shù)課程是學(xué)校教育的核心學(xué)科，并強(qiáng)調(diào)指出藝術(shù)與“教育”一詞根本含義的密不可分性。該標(biāo)準(zhǔn)斷言：“缺乏基本的藝術(shù)知識(shí)和技能的教育決不能稱為真正的教育”，“沒(méi)有藝術(shù)的教育是不完整的教育”，進(jìn)而系統(tǒng)地闡釋了藝術(shù)教育的重要價(jià)值。

????由于對(duì)藝術(shù)教育的重視，美國(guó)各類學(xué)校中美術(shù)課程受到廣泛的重視，美術(shù)教師由于具備更多的教學(xué)自主性，所以個(gè)個(gè)看起來(lái)干勁十足。

????PS183小學(xué)的專職美術(shù)教師總共兩人，每人平均每天授課8節(jié)，這就意味著從周一至周五全天美術(shù)老師的課程都是滿的。工作量如此大，老師非常辛苦。但是，每一節(jié)課，只要是面對(duì)孩子，老師們便綻放著燦爛的笑容。好在每堂課均有兩名義工來(lái)幫忙，義工均由家長(zhǎng)義務(wù)擔(dān)當(dāng)，他們負(fù)責(zé)拿紙，擺放顏料、作品，幫助小朋友們洗刷顏料盒等。通常課堂中還有一位實(shí)習(xí)生幫助輔導(dǎo)孩子，因?yàn)樾〖一飩冇刑唷盀槭裁础保枰蠋熽P(guān)注到每個(gè)人并有問(wèn)必答。這些實(shí)習(xí)生來(lái)自紐約不同的大學(xué)，不僅可以實(shí)地學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以取得學(xué)校規(guī)定的美術(shù)教育的實(shí)習(xí)學(xué)分。這樣，一節(jié)美術(shù)課中，不僅可以保持良好的課堂秩序，同時(shí)又不至于太約束學(xué)生，每個(gè)孩子都像是這里的主人，在美術(shù)的海洋中快樂(lè)游戲著！

????在紐約PS183小學(xué)的美術(shù)課堂中，我感受到太多。當(dāng)然，這只是美國(guó)眾多小學(xué)中的一所，雖然不能完全代表美國(guó)中小學(xué)美術(shù)教育的全貌，但是至少讓我們從這個(gè)窗口中深受啟發(fā)。